Rouet, J. F., Britt, M. A., & Durik, A. M. (2017). RESOLV: Readers' representation of reading contexts and tasks. Educational Psychologist, 52(3), 200-215. https://doi.org/10.1080/00461520.2017.1329015
Abstract des auteur·trice.s
We introduce RESOLV, a theoretical model to account for readers' construction and management of goals during text comprehension and use. RESOLV focuses on readers' experience of their physical, social, and communicative context prior to actually engaging with texts. RESOLV assumes that readers construct two types of mental models prior to reading: The context model is a representation of the physical and social reading context, whereas the task model is a set of goals and plans that drives readers' decisions and actions in reading. We first present the RESOLV model, and we articulate two core hypotheses. We then present and discuss evidence supporting these hypotheses, from past and more recent research conducted in our labs, as well as in others'. The data support the view that reading decisions and processes are guided by readers' perceptions and attributions regarding the task statement but also more implicit cues from the reading context.
Introduction
La lecture et la sélection de source est une compétence qui dépasse la simple compréhension de bouts de texte. La compétence de lecture de sources diverses implique la capacité à savoir quoi lire et comment le lire.
Que ce soit une demande (explicite ou implicite) ou un besoin, la lecture de sources diverses implique une représentation des tâches de lecture. Elle peut consister en un but unique, ou un plan bien plus complexe avec une hiérarchie et plusieurs sous-objectifs. Donc le choix de lecture et la manière de le faire dépend de la manière dont l'information va être utilisée par la suite.
Leur idée est que, lorsque quelqu'un lit plusieurs sources, ses choix dépendent de sa représentation initiale de la contextual demand. Leur modèle, RESOLV, a pour but d'expliquer le lien entre la compréhension que le/la lecteur·trice se fait du contexte (et les tâches associées) et les décisions (et stratégies) de lecture qui en découlent.
The role of goals and standards in reading
Les lecteur·trice·s ont toujours des buts lorsqu'iels se lancent dans une tâche de lecture (et ces buts découlent souvent de l'interaction avec l'environnement).
Les recherches sur la lecture montre que les buts de lecture ont un impact sur la manière de lire. Par exemple, une étude montre que les enfants ne lisent pas de la même manière texte s'il leur est demandé de comprendre le texte ou de répondre à une question. Les consignes ont un impact sur le temps de lecture, le nombre (et le type) d'inférence qu'un·e lecteur·trice fait lors de la lecture.
Plusieurs études montrent que la contextual demand a un impact sur la manière dont les gens considère certains textes comme pertinents, d'autres comme "à ne pas lire", etc. Une étude sur 100 situations de lectures a montré qu'on peut dégager 10 grandes catégories, dont deux grandes tendances: la lecture pour l'école et la lecture par choix. Ces catégories sont liées à des stratégies de lecture assez différentes (e.g. pour l'école, la lecture est plus attentive, plus lente, etc.)
Il y a eu plusieurs théories traitant de l'influence du contexte sur le traitement de l'information textuelle. Une des premières, la théorie des standards de cohérence (van den Broek et al., 2011). Elle postule que la compréhension de texte implique la construction d'une représentation mentale cohérente de la situation décrite dans le texte. Cette cohérence nécessite un effort d’intégration locale et la génération d’inférences, surtout quand le texte est incomplet. Les « standards » (explicites ou implicites) guident le lecteur pour savoir s’il a compris ou s’il doit encore inférer. Les lecteurs compétents adaptent leurs standards aux exigences du contexte de lecture et de la tâche, en fonction de leur motivation et de leurs compétences.
McCrudden et Schraw (2007) ont proposé le goal-focusing model of reading dans lequel les lecteur·trice·s reçoivent des "relevance instructions" et les transforme en buts, lesquels affectent l'allocation des "ressources attentionnelles" à des segments de texte spécifiques. Cette focalisation détermine ce qui est retenu du texte. Le modèle s’accorde avec la théorie des standards de cohérence, tout en expliquant comment les lecteurs ajustent finement leur temps de lecture en fonction de perspectives ou de questions de recherche précises.